內容簡介
本書是編者根據多年的教學經驗，在借鑒國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。本書以教學基本理論和教學實踐為線索，主要介紹教學論的學科性質及其發展歷史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。
本書旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，在編寫過程中采用案例引導、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。
教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在于教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基于上述考慮，本書既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。
前 言
隨著社會的發展與進步，教學理論面臨新的機遇與挑戰。一方面，重建本土文化特色的教學論體系的呼聲不斷高漲，傳統教學論體系面臨嚴峻的挑戰；另一方面，如火如荼的第八次課程改革在實踐領域為教學理論的發展增添了新的活力，理論與實踐的融合與發展成為教學理論發展的基本走向。教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在于教師能否掌握現代教學理論，提升實踐能力。我們希望通過本書，為教師提供一個基本的理論框架。基于上述考慮，本書突出以下幾個特點：①針對性。舍棄大而全的教學觀念，把立足點放在中學，為學習者提供更多的理論和實踐指導。②實踐性。從"教材"轉向"學材"是教材編寫的取向，在編寫過程中遵循了這種理念。實踐性主要體現在：第一，編寫體例上，打破全篇敘述式的死板模式，增加了本章學習目標、核心概念、學習指導等欄目，便于學習者自學；第二，在內容上引用最新的實踐案例，為學習者提供學習的思路。③主體性。在編寫過程中，我們轉變了以教師講授為主的觀念，關注學習者的主體性。在具體內容中增加了典型案例，供學習者學習借鑒。在每章最后增加了實踐課堂環節，為學習者提供了施展才華的舞臺。④可持續性。為了使學習者了解更多的信息，增加了推薦閱讀、拓展閱讀欄目，便于學習者拓展知識領域，開闊視野。
本書是教師教育系列教材之一，主要面向師范院校本科生或在職教師。
本書是吉林師范大學教育科學學院教師集體智慧的結晶。具體分工如下：李朝輝、劉妍編寫前言、第一章，李虹編寫第二章，劉樹仁、田宏偉編寫第三章，馬軍編寫第四章，紀國和、王傳明編寫第五章，于成業編寫第六章，宋麗霞編寫第七章，宋立華編寫第八章，李朝輝、張麗娟編寫第九章，王麗娟編寫第十章，龔冬梅編寫第十一章，王志彥編寫第十二章，李卓編寫第十三章。李朝輝任主編，王志彥、謝翌任副主編，李朝輝、謝翌、王志彥負責全書的策劃、組織與統稿工作。在本書的編寫過程中，得到了吉林師范大學有關領導的支持與關心，清華大學出版社的編輯以及相關人員對本書的出版也給予了大力支持，在此一并表示感謝。另外，在本書的編寫過程中還參考和借鑒了國內同行和兄弟院校的相關成果，在此也對他們表示深深的謝意。
由于編者水平有限，疏漏之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。
編 者
目 錄
第一章 緒論 1第一節 教學的含義、地位和作用 2一、教學含義的分析 2二、教學的地位和作用 4第二節 教學論的研究對象與任務 5一、教學論的研究對象 5二、教學論的任務 7三、教學論與課程論的關系 7第三節 教學論發展的歷史沿革 8一、教學論的萌芽階段(16世紀以前) 8二、教學論的發展階段(17世紀-20世紀初) 9三、教學論的繁榮階段(20世紀初-現在) 10四、當代教學觀的演變趨勢 12第四節 教學論的基礎 13一、教學論的哲學基礎 13二、教學論的心理學基礎 14三、教學論的文化和社會學基礎 16本章小結 17思考與練習 18第二章 教學目標 21第一節 教學目標概述 23一、教學目標的含義 23二、教學目標的功能 25第二節 當代教學目標分類理論 25一、布盧姆的教學目標分類理論 26二、加涅的教學目標分類理論 28三、新課程三維目標分類 30第三節 教學目標的設計與表述 31一、教學目標的設計 31二、教學目標的表述 34三、三維教學目標的設計 36本章小結 37思考與練習 38第三章 教學主體 40第一節 教師 41一、教師的角色 42二、教師的專業素養 45三、教師的專業發展 50第二節 學生 53一、學生的本質特點 54二、教師學生觀的更新 55第三節 師生關系 56一、師生關系概述 56二、不良師生關系(師生沖突)的表現及解決策略 58三、良好師生關系的特點及構建 61本章小結 64思考與練習 65第四章 教學過程 66第一節 教學過程概述 67一、教學過程的概念 67二、教學過程的基本要素 69三、教學過程的基本階段 70第二節 教學過程的動力 72一、教學過程動力的內涵 72二、教學過程動力矛盾說 73第三節 教學過程的本質 75一、教學過程的本質觀 75二、教學過程本質研究之慎思 78本章小結 80思考與練習 81第五章 教學規律與原則 83第一節 教學規律 84一、教學規律的概念 84二、教學規律的來源 85三、教學的基本規律 85第二節 教學原則 89一、教學原則的概念 89二、教學原則制定的依據 90三、教學原則的作用 90四、我國中小學常用的教學原則 91本章小結 99思考與練習 99第六章 課程理論 101第一節 課程的概念及類型 103一、課程的基本概念 103二、課程的類型 105第二節 課程理論流派 106一、知識中心課程理論 106二、學生中心課程理論 111三、社會中心課程理論 115第三節 課程標準與課程內容 118一、課程標準 118二、課程內容 119第四節 課程實施與課程開發 123一、課程實施 123二、課程開發 126第五節 課程資源 131一、對課程資源的理解 131二、課程資源的作用 132三、課程資源的開發原則 133四、教師是重要的課程資源 134本章小結 136思考與練習 137第七章 教學組織形式 138第一節 教學組織形式概述 139一、教學組織形式的概念 139二、教學組織形式的演變 140三、教學組織形式的分類 141四、研究教學組織形式的意義 144第二節 教學組織形式及其改革趨勢 144一、教學的基本組織形式--課堂教學 144二、教學的輔助形式 146三、教學的特殊形式--復式教學 148四、教學組織形式的改革 149五、教學組織形式的發展趨勢 151第三節 教學工作的基本環節 152一、備課 152二、上課 154三、作業的布置與批改 154四、課外輔導 154五、學生學業成績的檢查與評定 155第四節 教案與學案的研制 155一、教案的研制 155二、學案的研制 157本章小結 159思考與練習 159第八章 教學模式 161第一節 教學模式概述 163一、教學模式的概念 163二、教學模式的結構 163三、教學模式的特點 165四、教學模式的功能 166第二節 當代國外教學模式簡介 166一、范例教學模式 167二、拋錨式教學模式 167三、發現學習教學模式 169四、掌握學習教學模式 171五、暗示教學模式 172六、非指導性教學模式 173第三節 我國教學模式簡介 173一、傳遞-接受教學模式 174二、引導-發現教學模式 174三、情境-陶冶教學模式 175四、目標-導控教學模式 176五、自學-輔導式教學模式 176第四節 教學模式的發展趨勢與應用 177一、教學模式的演變 177二、教學模式的發展趨勢 178三、教學模式的選擇與運用 178本章小結 179思考與練習 180第九章 教學方法與手段 181第一節 教學方法的概念與選用 182一、教學方法的概念 182二、常用的教學方法 184第二節 現代化教學手段 188一、現代化教學手段的發展及含義 188二、現代化教學手段的特點和作用 188第三節 學習方式的變革 189一、學習方式的發展 190二、新課程倡導的學習方式 190三、學習方法的指導 202本章小結 206思考與練習 206第十章 教學環境 209第一節 教學環境概述 210一、教學環境的概念 210二、教學環境的特點 214三、教學環境的功能 217第二節 教學環境的設計與優化 219一、教學環境設計與優化的基本依據 219二、教學環境設計與優化的基本原則 220三、現代教學環境設計與優化的理念 222四、教學環境設計與優化的基本策略 225五、我國中學教學環境設計與優化的宏觀思考 227本章小結 229思考與練習 230第十一章 課堂管理 231第一節 課堂管理概述 233一、課堂管理的主體 233二、課堂管理的功能 234第二節 課堂規則 235一、課堂規則概述 235二、課堂規則的制定 236三、課堂規則形成的方法 239第三節 課堂環境管理 240一、課堂物質環境管理 240二、課堂社會心理環境管理 243第四節 課堂問題行為管理 244一、課堂問題行為的類型 244二、課堂問題行為產生的原因 244三、課堂問題行為的管理策略 249本章小結 254思考與練習 255第十二章 教學評價 257第一節 教學評價概述 258一、教學評價的含義 258二、教學評價的功能 259三、教學評價的原則 260第二節 教學評價的類型 262一、相對評價、絕對評價和個體內差異評價 262二、診斷性評價、形成性評價、發展性評價和總結性評價 263三、他人評價和自我評價 265四、單項評價和綜合評價 266第三節 教學評價的內容和指標體系 266一、教學評價指標體系的建立 266二、課堂教學評價 270三、備課、輔導、作業布置與批改和學業成就的評價 272第四節 教學評價的步驟與方法 274一、教學評價的步驟 274二、教學評價的方法 275本章小結 280思考與練習 281第十三章 教學藝術與風格 282第一節 教學藝術概述 284一、教學藝術的含義 284二、教學藝術的特點 285三、教學藝術的功能 286四、教學藝術形成對教師的意義 288第二節 課堂教學藝術 289一、導課藝術 289二、組織藝術 291三、語言藝術 292四、提問藝術 293五、板書藝術 294六、結課藝術 296七、非語言藝術 297第三節 教學風格 299一、教學風格的含義 299二、教學風格的特征 300三、教學風格的形成過程 301四、教學風格的形成途徑與方法 302本章小結 303思考與練習 303參考文獻 305
