內(nèi) 容 簡(jiǎn) 介
本書內(nèi)容以普通心理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校教育的需要，整合了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、品德心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)知識(shí)。本書既注重理論體系的完整，又強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，在確�？茖W(xué)性的前提下，突出教材內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性。
本書可作為高等學(xué)校公共課教材，也可作為中小學(xué)教師進(jìn)修的心理學(xué)教材。
前 言
二十一世紀(jì)是充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地之一的師范院校，其教材建設(shè)直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以及多元化師資培養(yǎng)途徑的形成，出現(xiàn)了教師崗位競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)化趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)中學(xué)教師的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。心理學(xué)是高等師范院校的一門公共必修課，是培養(yǎng)未來(lái)中學(xué)教師基本素質(zhì)的一門重要課程。因此心理學(xué)教材只有不斷完善組織結(jié)構(gòu)，更新教材的內(nèi)容，不斷吸收國(guó)內(nèi)外研究的最新成果，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高校公共課心理學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)，為了解決目前現(xiàn)有教材大多理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性不足的問(wèn)題，本書將注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重心理學(xué)理論在教育教學(xué)工作中的實(shí)際應(yīng)用，提升師范生運(yùn)用心理學(xué)原理認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在編寫本書的過(guò)程中，結(jié)合多年的心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論積累，立足于高等師范院校學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織教材內(nèi)容。打破了以往心理學(xué)教材的體系，在結(jié)構(gòu)上力求更新，內(nèi)容以普通心理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校教育的需要，整合了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、品德心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，緊緊圍繞師范生未來(lái)教育教學(xué)的主要活動(dòng)來(lái)編寫教材內(nèi)容，并注意反映當(dāng)代心理科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在確保科學(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出教材內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情，為學(xué)生從事未來(lái)的教育、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本書共分15章，內(nèi)容包括導(dǎo)論、注意、感覺(jué)和知覺(jué)、記憶、思維與想象、情緒與情感、意志、智力的發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、個(gè)性、心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理、群體心理、青少年心理衛(wèi)生等。各章執(zhí)筆人員如下：包興敏編寫第一、五、八、十、十四章，白冬青編寫第二、三、四、六、七章，王曉茜編寫第九、十一、十二、十三、十五章。全書由包興敏統(tǒng)稿。
本書是為高等師范院校學(xué)生編寫的公共課心理學(xué)教材，也可作為在職教師的培訓(xùn)教材，以及其他教育工作者的參考書。在本書的編寫過(guò)程中借鑒了許多同類教材的理論觀點(diǎn)和研究成果，在此一并表示衷心的感謝！
盡管我們?cè)诰帉戇^(guò)程中盡了最大的努力，但由于水平有限，加之該學(xué)科的許多理論還不成熟，學(xué)科體系尚不夠完善，不足之處乃至謬誤之處在所難免，還望讀者和同仁不吝賜教，有待日后進(jìn)一步完善和修訂。
編 者
目 錄
第一章 導(dǎo)論 1
第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象、基本任務(wù)
和意義 1
一、心理學(xué)的研究對(duì)象 1
二、心理學(xué)的基本任務(wù) 4
三、學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)的意義 4
第二節(jié) 心理學(xué)科的分支 7
第三節(jié) 心理學(xué)的研究原則和方法 11
一、心理學(xué)研究的基本原則 11
二、心理學(xué)的研究方法 12
第四節(jié) 心理科學(xué)的發(fā)展 14
一、心理學(xué)的形成和發(fā)展 14
二、心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展 15
三、科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的主要派別 17
四、心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 20
第五節(jié) 心理的實(shí)質(zhì) 23
一、心理是腦的機(jī)能，腦是心理
的器官 23
二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 23
三、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中
發(fā)生發(fā)展的 25
復(fù)習(xí)思考題 25
第二章 注意 26
第一節(jié) 注意的概述 26
一、什么是注意 26
二、注意的功能 27
三、注意的外部表現(xiàn) 28
四、注意的生理機(jī)制 28
第二節(jié) 注意的種類及相互關(guān)系 29
一、無(wú)意注意 29
二、有意注意 31
三、有意后注意 32
四、無(wú)意注意、有意注意和
有意后注意的關(guān)系 33
第三節(jié) 注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 34
一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的
運(yùn)用 34
二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的
運(yùn)用 36
三、無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)化
規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 37
第四節(jié) 注意的品質(zhì) 39
一、注意的廣度 39
二、注意的穩(wěn)定性 40
三、注意的分配 41
四、注意的轉(zhuǎn)移 42
第五節(jié) 注意理論 43
一、過(guò)濾器理論 43
二、認(rèn)知資源理論 44
復(fù)習(xí)思考題 46
第三章 感覺(jué)和知覺(jué) 47
第一節(jié) 感知覺(jué)概述 47
一、什么是感覺(jué) 47
二、什么是知覺(jué) 47
三、感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系 48
四、感知覺(jué)的生理機(jī)制 49
第二節(jié) 感知覺(jué)的種類 50
一、感覺(jué)的種類 50
二、知覺(jué)的種類 54
第三節(jié) 感知覺(jué)規(guī)律及其運(yùn)用 60
一、感覺(jué)規(guī)律 60
二、知覺(jué)的特性 64
三、感知覺(jué)規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 68
第四節(jié) 觀察及觀察力培養(yǎng) 69
一、觀察與觀察力 69
二、青少年觀察能力的培養(yǎng) 70
第五節(jié) 感知覺(jué)理論 71
一、經(jīng)驗(yàn)說(shuō)、完形說(shuō)和心理物理
對(duì)應(yīng)說(shuō) 71
二、自下而上加工和自上而下
加工理論 72
復(fù)習(xí)思考題 72
第四章 記憶 73
第一節(jié) 記憶概述 73
一、什么是記憶 73
二、記憶的種類 74
三、記憶的生理機(jī)制 77
四、表象 78
第二節(jié) 記憶過(guò)程及其一般規(guī)律 79
一、識(shí)記 80
二、保持 83
三、再認(rèn)和回憶 89
第三節(jié) 記憶品質(zhì)與培養(yǎng) 91
一、記憶的品質(zhì) 91
二、青少年記憶能力的培養(yǎng) 92
第四節(jié) 記憶理論 95
一、記憶信息加工理論 95
二、元記憶理論 96
復(fù)習(xí)思考題 97
第五章 思維與想象 98
第一節(jié) 思維概述 98
一、什么是思維 98
二、思維的種類 100
第二節(jié) 思維過(guò)程與思維形式 101
一、思維過(guò)程 101
二、思維的形式 103
第三節(jié) 想象 105
一、什么是想象 105
二、想象的種類 105
三、想象的品質(zhì)及培養(yǎng) 108
第四節(jié) 解決問(wèn)題的思維過(guò)程 111
一、解決問(wèn)題的四個(gè)階段 111
二、影響解決問(wèn)題的因素 113
第五節(jié) 思維與教學(xué) 115
一、良好的思維品質(zhì) 115
二、思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 116
復(fù)習(xí)思考題 119
第六章 情緒與情感 120
第一節(jié) 情緒與情感概述 120
一、什么是情緒、情感 120
二、情緒、情感的功能 121
三、情緒的表現(xiàn)形式 122
第二節(jié) 情緒與情感的種類 125
一、基本情緒和復(fù)合情緒 125
二、心境、激情和應(yīng)激 126
三、道德感、美感和理智感 128
第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié) 129
一、什么是情緒調(diào)節(jié) 129
二、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)與控制情緒的
能力 131
第四節(jié) 情緒、情感和生活 134
一、情緒、情感與工作效率 134
二、情緒、情感與健康 135
三、情緒與記憶 136
四、情緒與歸因 136
五、情緒與決策 136
第五節(jié) 情緒理論 137
一、詹姆斯—蘭格的情緒外
周理論 138
二、坎農(nóng)—巴德的情緒丘腦
理論 138
三、沙赫特的情緒認(rèn)知理論 138
四、湯姆金斯和伊扎德的情緒
動(dòng)機(jī)—分化理論 139
復(fù)習(xí)思考題 139
第七章 意志 140
第一節(jié) 意志概述 140
一、什么是意志與意志行動(dòng) 140
二、意志行動(dòng)的特征 141
三、意志行動(dòng)的生理機(jī)制 141
四、意志與其他心理活動(dòng)的關(guān)系 142
第二節(jié) 意志行動(dòng)過(guò)程的分析 143
一、采取決定階段 143
二、執(zhí)行決定階段 145
第三節(jié) 意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 148
一、意志品質(zhì) 148
二、青少年意志品質(zhì)的特點(diǎn) 150
三、學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 151
復(fù)習(xí)思考題 153
第八章 智力的發(fā)展與創(chuàng)造力的
培養(yǎng) 154
第一節(jié) 智力的發(fā)展 154
一、什么是智力 154
二、智力的結(jié)構(gòu) 156
三、智力的測(cè)量 161
四、智力發(fā)展的一般趨勢(shì)與個(gè)別
差異 164
第二節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 169
一、創(chuàng)造力概述 169
二、創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素 172
三、高創(chuàng)造力學(xué)生的特征 173
四、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 174
復(fù)習(xí)思考題 177
第九章 個(gè)性 178
第一節(jié) 個(gè)性的概述 178
一、什么是個(gè)性 178
二、個(gè)性的結(jié)構(gòu) 179
第二節(jié) 個(gè)性傾向性 180
一、需要 180
二、興趣 181
三、動(dòng)機(jī) 181
第三節(jié) 個(gè)性心理特征 182
一、能力 182
二、氣質(zhì) 184
三、性格 186
第四節(jié) 判斷個(gè)性的方法——心理
測(cè)驗(yàn) 188
一、自陳式測(cè)驗(yàn) 188
二、投射測(cè)驗(yàn) 191
第五節(jié) 個(gè)性差異與教育 193
一、能力差異與教育 193
二、氣質(zhì)差異與教育 195
三、性格差異與教育 196
復(fù)習(xí)思考題 199
第十章 心理發(fā)展與教育 200
第一節(jié) 心理發(fā)展概述 200
一、什么是心理發(fā)展 200
二、心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 200
三、影響心理發(fā)展的因素 202
四、心理發(fā)展的動(dòng)力 203
五、兒童心理發(fā)展的年齡特征與
發(fā)展階段 204
第二節(jié) 少年期學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)
與教育 204
一、少年期學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ) 204
二、少年期學(xué)生心理發(fā)展的一般
特點(diǎn) 206
三、少年期學(xué)生心理發(fā)展的主要
矛盾與教育 208
第三節(jié) 青年初期學(xué)生的心理發(fā)展與
教育 209
一、青年初期學(xué)生心理發(fā)展的
基礎(chǔ) 210
二、青年初期學(xué)生心理發(fā)展的
一般特征 210
三、青年初期學(xué)生心理發(fā)展的
主要矛盾與教育 213
復(fù)習(xí)思考題 214
第十一章 學(xué)習(xí)心理 215
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述 215
一、什么是學(xué)習(xí) 215
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 216
三、學(xué)習(xí)的分類 217
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 218
一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 218
二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 222
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 223
四、人本主義的學(xué)習(xí)觀 226
第三節(jié) 技能的學(xué)習(xí) 228
一、什么是技能 228
二、技能的種類 228
三、技能的形成階段 229
四、技能形成的指導(dǎo) 231
第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 233
一、什么是學(xué)習(xí)遷移 233
二、學(xué)習(xí)遷移的種類 233
三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略 234
第五節(jié) 學(xué)習(xí)積極性 235
一、什么是學(xué)習(xí)積極性 235
二、學(xué)習(xí)積極性的心理分析 236
三、學(xué)生積極性的激勵(lì) 237
復(fù)習(xí)思考題 242
第十二章 教學(xué)心理 243
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 243
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 243
二、確定教學(xué)目標(biāo) 244
三、組織教學(xué)內(nèi)容 247
四、分析教學(xué)對(duì)象 251
五、選擇教學(xué)形式、方法、策略 254
第二節(jié) 課堂心理氣氛 258
一、什么是課堂心理氣氛 258
二、課堂心理氣氛的類型 259
三、積極課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè) 260
第三節(jié) 課堂問(wèn)題行為與控制 260
一、什么是課堂問(wèn)題行為 260
二、課堂問(wèn)題行為的控制 261
第四節(jié) 教師心理 262
一、教師的角色與勞動(dòng)特點(diǎn) 262
二、教師的心理品質(zhì) 264
三、教師的威信 267
復(fù)習(xí)思考題 268
第十三章 品德心理 269
第一節(jié) 品德的概述 269
一、什么是品德 269
二、品德的心理結(jié)構(gòu) 270
第二節(jié) 品德形成過(guò)程的心理分析 271
一、道德認(rèn)識(shí)的形成 271
二、道德情感的豐富 273
三、道德意志的鍛煉 274
四、道德行為的訓(xùn)練 276
第三節(jié) 學(xué)生不良品德與矯正 278
一、什么是學(xué)生的不良品德 278
二、學(xué)生形成不良品德的原因 279
三、學(xué)生不良品德的矯正 280
復(fù)習(xí)思考題 282
第十四章 群體心理 283
第一節(jié) 群體概述 283
一、什么是群體 283
二、群體的種類 284
三、群體的功能 285
第二節(jié) 群體心理效應(yīng) 286
一、社會(huì)助長(zhǎng)作用 287
二、社會(huì)惰化作用 288
三、去個(gè)性化 288
四、社會(huì)顧慮傾向 290
五、從眾 290
六、群體極化效應(yīng) 291
第三節(jié) 人際關(guān)系 292
一、什么是人際關(guān)系 292
二、人際關(guān)系的意義 292
三、人際關(guān)系的原則 294
四、學(xué)校中基本的人際關(guān)系 295
第四節(jié) 人際吸引 297
一、人際吸引的理論 298
二、影響人際吸引的因素 299
三、改善人際關(guān)系的技巧 302
復(fù)習(xí)思考題 305
第十五章 青少年心理衛(wèi)生 306
第一節(jié) 心理衛(wèi)生概述 306
一、什么是心理衛(wèi)生 306
二、心理衛(wèi)生的重要意義 306
三、青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 307
第二節(jié) 青少年的異常心理 308
一、青少年常見的心理異常的
表現(xiàn) 309
二、青少年常見的心理疾病 312
三、學(xué)生心理異常和心理疾病的
成因 314
第三節(jié) 青少年心理衛(wèi)生教育與指導(dǎo) 315
一、青少年心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容 315
二、學(xué)校心理咨詢 318
復(fù)習(xí)思考題 323
參考文獻(xiàn) 324
