內(nèi)容簡介

公共心理學(xué)是體現(xiàn)師范教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)教師教育類專業(yè)學(xué)生教育科學(xué)素質(zhì)的使命，對培養(yǎng)未來合格的中等學(xué)校教師師范素質(zhì)具有非常重要的意義。本書在面向教師教育類專業(yè)特色的同時，兼顧學(xué)生未來職業(yè)的需要，在加強(qiáng)思想性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更加突出專業(yè)性、應(yīng)用性、職業(yè)性和可操作性。本書共分15章，以普通心理學(xué)內(nèi)容為主，包含了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和健康心理學(xué)等內(nèi)容。根據(jù)教育部考試中心制定的《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》，本書增加了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等教育心理學(xué)內(nèi)容，并將心理學(xué)基本理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，將學(xué)科最新發(fā)展成果引入到教材中，既能完成公共課“心理學(xué)”教學(xué)大綱的要求，又能覆蓋教師資格證考試大綱中全部心理類知識點(diǎn)，有助于教師教育類專業(yè)學(xué)生更好地備考。

在內(nèi)容組織形式上，各章內(nèi)容涵蓋知識要點(diǎn)、正文、閱讀資料、復(fù)習(xí)思考題及教師資格證考試真題等。在正文的編寫中，本書盡可能遵循少而精的原則，對未盡之意采用閱讀資料、附錄的形式進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充資料和附錄的內(nèi)容多樣，既有心理學(xué)小測驗(yàn)和心理學(xué)動態(tài)介紹，也有對所學(xué)理論的應(yīng)用示例。這樣既拓展了學(xué)習(xí)者的知識視野，又增加了趣味性和實(shí)用性，使本書的可讀性更強(qiáng)。

本書適合教師教育類專業(yè)學(xué)生作為公共課心理學(xué)教材，亦可作為成人高等教育的教材，還可以作為教師繼續(xù)教育用書和其他對心理學(xué)感興趣者的自學(xué)教材。

新 版 前 言

　　

　　經(jīng)過一年多夜以繼日的努力，《心理學(xué)導(dǎo)論》第2版終于以新的面貌和廣大讀者見面了，這是在總結(jié)多年心理學(xué)公共課教學(xué)與研究工作的基礎(chǔ)上，面對心理學(xué)迅速發(fā)展，深刻認(rèn)識心理學(xué)知識在整個高等院校教師教育類專業(yè)中的特殊地位，在分析借鑒國內(nèi)外一系列心理學(xué)教材的基礎(chǔ)上修訂完成的。在此，我們愿意將修訂工作中的一些想法與大家共享。   

　　《心理學(xué)導(dǎo)論》第1版于2008年正式出版發(fā)行。10年來，這本教材受到了廣大讀者的喜愛，在教師教育類專業(yè)的本專科生教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但是，在過去10年中，心理學(xué)的發(fā)展非常迅猛。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民文化生活水平的提高，心理學(xué)在社會生活中的地位也越來越重要，對心理學(xué)的需要與日俱增。近幾年來，教師教育類專業(yè)的學(xué)生又迎來了一次大的變革和挑戰(zhàn)——教育部規(guī)定，自2015年起，全國所有教師教育類專業(yè)的學(xué)生將不再直接頒發(fā)教師資格證書，要想取得教師資格證書必須通過全國的統(tǒng)一考試。心理學(xué)公共課教學(xué)如何適應(yīng)新形勢又一次擺上了議事日程。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。修訂教材是時代的要求，也是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求。近年來，我們深深地感受到這種迫切的要求，因而進(jìn)行了教材修訂工作。

　　在著手修訂工作之時，我們一直在思考兩個問題：一是心理學(xué)公共課在高等院校教師教育類專業(yè)課程體系中應(yīng)處于什么樣的地位，它在教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任；二是我們應(yīng)該站在什么樣的高度來修訂教材。

　　心理學(xué)公共課是高等院校教師教育類專業(yè)的一門重要的必修課程。心理學(xué)公共課教材建設(shè)要體現(xiàn)兩個目標(biāo)：一是本學(xué)科的科學(xué)性和專業(yè)性。《心理學(xué)導(dǎo)論》從科學(xué)角度闡述人的心理現(xiàn)象，充分體現(xiàn)心理學(xué)是一門科學(xué)的知識體系，通過科學(xué)概念的闡述，澄清人們對心理學(xué)的誤解與偏見，體現(xiàn)它的科學(xué)性。《心理學(xué)導(dǎo)論》通過介紹人的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解心理學(xué)的基本概念和基本原理，正確掌握心理學(xué)的基本理論和研究方法，體現(xiàn)它的專業(yè)性。在科學(xué)性與專業(yè)性的前提下，反映當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的新趨勢、新成果，充分體現(xiàn)心理科學(xué)發(fā)展的新思想，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)及其他教育類學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。二是本學(xué)科的應(yīng)用性和職業(yè)性。本教材作為教師教育類專業(yè)學(xué)生的教材，要為教師教育類專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)活動服務(wù)，要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。本教材注重心理學(xué)理論與教育教學(xué)、生活實(shí)踐的結(jié)合，注重選擇與人的成長密切相關(guān)的典型事例，運(yùn)用心理學(xué)基本原理進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考與解決實(shí)際問題的能力。

　　教材內(nèi)容決定著教材的生命。我們在保持和發(fā)揚(yáng)原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，力爭將《心理學(xué)導(dǎo)論》修訂成一部站在時代前沿的教材，既重視理論知識又強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，既重視科學(xué)性又強(qiáng)調(diào)便于教學(xué)。為此，我們在以下三個方面做出了不懈努力：

　　1. 在教材的內(nèi)容上，突出科學(xué)性、專業(yè)性、師范性和應(yīng)用性。我們在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上做了較大的調(diào)整和突破，既保留了原來的知識體系和框架，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，還加強(qiáng)了教師教育職業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用性內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在保持原有體系和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮普通心理學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)充對學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的教育心理學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容，注重提高心理學(xué)與教育教學(xué)活動密切相關(guān)問題的分析和解決能力的培養(yǎng)。既保證完成高等院校教師教育類專業(yè)心理學(xué)公共課教學(xué)大綱的要求，又能覆蓋教師資格證考試大綱中心理學(xué)的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了科學(xué)性、專業(yè)性、師范性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。

　　2. 在教材的組織方式上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性。我們在教材組織方式上狠下功夫，盡量將普通心理學(xué)與教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地整合，力求將心理學(xué)基本概念、基本理論緊密地與學(xué)生成長成才、教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將教育教學(xué)實(shí)踐的典型事例及分析融入原有的框架體系中，力爭教師在有限的課時內(nèi)，能有效地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地備考教師資格證。各章內(nèi)容涵蓋知識要點(diǎn)、正文、閱讀資料、復(fù)習(xí)思考題及教師資格證考試真題再現(xiàn)等，對正文未盡之意采用閱讀資料、附錄的形式進(jìn)行補(bǔ)充。教材建設(shè)包括主教材、配套電子資料庫、習(xí)題試題庫及答案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等內(nèi)容的立體化教材。

　　3. 在教材的文字編撰上，力求準(zhǔn)確性、邏輯性和簡明性。我們對文字編撰的通順、精練、流暢和可讀性提出了更高的要求。在內(nèi)容闡述上，尤其在心理學(xué)概念和心理學(xué)原理方面給予科學(xué)的解釋上，做到深入淺出、邏輯清晰；在語言陳述上，追求簡潔明了、通俗易懂；在體例架構(gòu)上，體現(xiàn)學(xué)術(shù)為本、詳略有序。這些都為加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)基本概念和基本原理的理解，擴(kuò)大心理學(xué)知識領(lǐng)域，以及提高運(yùn)用心理學(xué)理論分析與解決問題的能力提供了有效幫助。初稿出來后，我們請已學(xué)過心理學(xué)公共課、將要開設(shè)此課程的學(xué)生以及任課教師通讀了全部章節(jié)的內(nèi)容，認(rèn)真聽取他們的意見和建議，并反復(fù)打磨修改，以提高教材質(zhì)量。總之，這一切工作的目的都是為了有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，有助于教師更加得心應(yīng)手地使用該教材。

　　編寫一部好教材是一件非常艱難的工作，正如一塊玉石要經(jīng)過多年的雕刻才能成為一件珍寶一樣，一部教材也只有經(jīng)過精心修訂，才能成為師生共同喜愛的教材。每經(jīng)過一次修訂，就是教材的一次新生、一次提煉、一次升華，我們希望這次修訂能使教材提升到一個新的高度和水平。

　　本書在編寫過程中，參考了國內(nèi)外許多同類教材和相關(guān)文獻(xiàn)，以求博采眾家之長。在此謹(jǐn)向有關(guān)專家、學(xué)者表示深深的謝意。本次修訂工作，得到了清華大學(xué)出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的支持，他們認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度為本書的出版做了大量工作，在此對他們表示誠摯的感謝。同時，在這里還要對參加本書修訂工作的所有同事以及對本書提供幫助的所有人表示由衷的感謝。

　　本書具體編寫分工如下：張朝副教授(山東理工大學(xué))、 張道祥教授(濱州學(xué)院)編寫了第1、3、9章；于宗富副教授(山東理工大學(xué))、孫宏偉教授(濰坊醫(yī)學(xué)院)編寫了第2、7章；林豐勛教授(濟(jì)南大學(xué))、陳一平副教授(山東理工大學(xué))、馬元廣講師(濱州學(xué)院)編寫了第4、8章；張朝副教授(山東理工大學(xué))、李樹軍教授(臨沂大學(xué))、程巍教授(濱州學(xué)院)編寫了第5、6章；于宗富副教授(山東理工大學(xué))、李天思教授(濰坊學(xué)院)、李穎講師(張店第八中學(xué))編寫了第10、11、12章；于宗富副教授(山東理工大學(xué))、丁俊蘭講師(濱州學(xué)院)編寫了第15章；林豐勛教授(濟(jì)南大學(xué))、張朝副教授(山東理工大學(xué))編寫了第13、14章及附錄。最后，由于宗富、張道祥、孫宏偉對部分章節(jié)統(tǒng)稿，由張朝、林豐勛負(fù)責(zé)全書的統(tǒng)稿。

　　希望本書的修訂工作能夠盡善盡美。但是，結(jié)果與愿望之間總會存在一定距離，再加上心理學(xué)內(nèi)容非常廣泛，雖然我們在教材的體例框架、具體內(nèi)容選擇，以及撰寫風(fēng)格上竭盡心力，但仍難免有諸多缺失和疏漏之處，敬請讀者和同仁們賜教，以利于本教材的進(jìn)一步提高和完善。

　　　

　　        編  者  

　　第1版前言

　　

　　本書是為師范院校學(xué)生編寫的公共課心理學(xué)教材，亦可作為成人高等教育的教材，還可以作為教師繼續(xù)教育用書和其他對心理學(xué)感興趣者的自學(xué)教材。

　　公共心理學(xué)是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的一門教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)師范類學(xué)生教育科學(xué)素質(zhì)的使命，對培養(yǎng)未來合格的中等學(xué)校教師師范素質(zhì)具有非常重要的意義。然而，目前綜合性大學(xué)師范類公共心理學(xué)具有新的特點(diǎn)，怎樣才能體現(xiàn)該課程在高等師范人才培養(yǎng)中的作用，這是公共課心理學(xué)這門課程所面臨的新挑戰(zhàn)。本書力圖建立適合綜合性大學(xué)自身特色的高等師范教育的心理學(xué)體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

　　《心理學(xué)導(dǎo)論》，顧名思義，即心理學(xué)的入門書，專為初學(xué)心理學(xué)的學(xué)生編寫。作為一本教材，應(yīng)該做到深入淺出地、系統(tǒng)地闡述心理學(xué)的基本知識、基本理論和較新的研究成果，把實(shí)用性的、可操作性的內(nèi)容盡量展示給學(xué)生，使學(xué)生感興趣，易學(xué)易懂，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)心理學(xué)的其他分支學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，這是作者編寫本書的主旨。

　　本書在構(gòu)想與撰寫期間，始終遵循以下三大原則。

　　第一，在服務(wù)對象上，《心理學(xué)導(dǎo)論》遵循專業(yè)化與大眾化兼顧的原則。心理學(xué)是師范類學(xué)生的一門必修課程，作為大學(xué)心理學(xué)的教科書，在知識的深度與廣度上，必須與師范大學(xué)專業(yè)教育水準(zhǔn)相符合，做到專業(yè)化。另外，為適應(yīng)學(xué)生的需要，并使心理學(xué)的正確知識廣為流傳，本書力圖與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，做到大眾化。心理學(xué)是人研究自身問題的科學(xué)，心理學(xué)的知識也是每一位大學(xué)學(xué)子成長的共同需要。但是很多學(xué)生表示，在接觸到心理學(xué)這門課的知識之后，有“見山不是山”的感覺，甚至有人失望地表示，大學(xué)開設(shè)的心理學(xué)課程，并不是他們原本所想象的心理學(xué)。為此，本書在取材與撰寫時，除在文字上力求深入淺出之外，在舉例說明時也盡量求取生活化。

　　第二，在教材內(nèi)容上，本書遵循學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重原則。從心理學(xué)性質(zhì)的一個層面看，心理學(xué)應(yīng)屬學(xué)術(shù)性的學(xué)科。心理學(xué)的理論不僅涉及生物學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)以及精神醫(yī)學(xué)等各方面的專門知識，而且其本身也是學(xué)派眾多、理論紛爭且專門術(shù)語含義抽象。從心理學(xué)性質(zhì)的另一個層面看，心理學(xué)所探討的問題，總離不開人的生活實(shí)踐。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的人中，真正以研究為目的的專攻者很少，而希望由此獲得有關(guān)生活實(shí)用知識者卻甚多。因此，本書在內(nèi)容陳述上，力求學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重，以使學(xué)習(xí)者經(jīng)由對理論問題的探討，了解自己，認(rèn)識別人，洞察世界，從而在精神上找到安身立命之所，并進(jìn)而影響和促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活和工作。

　　第三，在教材結(jié)構(gòu)上，本書遵循實(shí)用性、創(chuàng)新性和操作性并重原則。在加強(qiáng)思想性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更加突出實(shí)用性、創(chuàng)新性和可操作性，突破傳統(tǒng)局限，更新教材內(nèi)容，建立適合綜合性大學(xué)自身特色的高等師范教育的心理學(xué)體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。除了正文之外，本書還設(shè)計(jì)了各章的知識要點(diǎn)、閱讀資料、復(fù)習(xí)思考題等。根據(jù)公共課任務(wù)重、課時少的特點(diǎn)，全書正文的編寫盡可能地遵循少而精的原則，對未盡之意采用閱讀資料、附錄的形式進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充資料和附錄長短不拘，內(nèi)容多樣，既有心理學(xué)的小故事和神話傳說，也有心理學(xué)小測驗(yàn)和心理學(xué)動態(tài)介紹，還有對所學(xué)理論的應(yīng)用示例，有的則是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充說明和延伸。這樣既拓展了學(xué)習(xí)者的知識視野，又增加了趣味性，使本書可讀性更強(qiáng)。

　　本書各章執(zhí)筆分別是：張朝(山東理工大學(xué))、李天思(濰坊學(xué)院)編寫了第1、3、4、5、6章；于宗富(山東理工大學(xué))、孫宏偉(濰坊醫(yī)學(xué)院)、徐運(yùn)國(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院)編寫了第2、7、9章；陳一平(山東理工大學(xué))、王瑤(張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)編寫了第8、13、14章；程巍(濱州學(xué)院)、范喜慶(濟(jì)南幼兒師范學(xué)校)、張朝編寫了第10、11、12章；張朝還編寫了附錄。本書由張朝、李天思、孫宏偉任主編，陳一平、于宗富、程巍任副主編。

　　本書的編寫得到了山東理工大學(xué)譚秀森副校長的大力支持和幫助，得到了各兄弟院校的專家、同行及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，得到了山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院魏崢教授、王有愛院長、姜運(yùn)生副院長、司淑梅科長及有關(guān)人員的幫助。此外，本書還參閱了許多專家、學(xué)者和同行們的著作和研究成果，在此一并表示衷心感謝。限于編者的水平，本書可能存在遺漏和不妥之處，敬請讀者和專家批評指正，以便在再版時予以修訂，使本書漸臻成熟。

　　

　　

 

　　        編  者  

目    錄

　

　第1章  緒論 1

引言 1

1.1  心理學(xué)的研究對象 1

1.1.1  心理學(xué)的概念 1

1.1.2  心理學(xué)的研究對象 3

閱讀資料1-1 7

1.2  心理學(xué)的發(fā)展歷史 8

1.2.1  科學(xué)心理學(xué)的誕生 8

1.2.2  心理學(xué)發(fā)展歷史中的主要

流派 9

閱讀資料1-2 13

1.2.3  當(dāng)代心理學(xué)的學(xué)科門類 15

閱讀資料1-3 18

1.3  心理學(xué)的研究方法 19

1.3.1  研究原則 19

1.3.2  心理學(xué)的研究方法 20

復(fù)習(xí)思考題 24

　第2章  科學(xué)的心理觀 25

2.1  唯物主義和唯心主義的心理觀 25

2.1.1  唯心主義的心理觀 25

2.1.2  唯物主義的心理觀 26

2.2  科學(xué)的心理觀 26

2.2.1  心理是腦的機(jī)能 26

2.2.2  客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉

和內(nèi)容 27

2.2.3  心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀

能動的反映 27

2.2.4  人的心理是在社會實(shí)踐中發(fā)生

和發(fā)展的 28

2.3  高級神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律 30

2.3.1  神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能 30

閱讀資料2-1 32

2.3.2  高級神經(jīng)活動的基本過程

和規(guī)律 34

2.3.3  心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基本方式——

反射 36

2.3.4  內(nèi)分泌系統(tǒng) 37

閱讀資料2-2 39

復(fù)習(xí)思考題 40

　第3章  感覺和知覺 41

3.1  感覺和知覺概述 41

3.1.1  感覺和知覺的概念 41

3.1.2  感覺與知覺的分類 42

3.1.3  感覺的基本規(guī)律 46

閱讀資料3-1 48

閱讀資料3-2 49

3.1.4  知覺的特征 50

3.2  觀察及觀察力的培養(yǎng) 53

3.2.1  觀察及有效觀察的條件 53

3.2.2  觀察力的培養(yǎng) 54

復(fù)習(xí)思考題 55

教師資格證考試真題再現(xiàn) 56

　第4章  注意 57

4.1  注意的概述 57

4.1.1  注意的概念 57

4.1.2  注意的功能 58

4.1.3  注意的外部表現(xiàn) 59

4.1.4  注意與心理過程的關(guān)系 59

閱讀資料4-1 60

4.2  注意的種類 60

4.2.1  無意注意 61

4.2.2  有意注意 62

4.2.3  有意后注意 62

4.2.4  無意注意、有意注意和有意后

注意三者的關(guān)系 63

4.3  注意的品質(zhì) 64

4.3.1  注意的范圍 64

閱讀資料4-2 65

4.3.2  注意的穩(wěn)定性 65

4.3.3  注意的分配 66

4.3.4  注意的轉(zhuǎn)移 67

閱讀資料4-3 68

4.4  注意規(guī)律與教學(xué) 68

4.4.1  無意注意規(guī)律在教學(xué)中的

運(yùn)用 68

4.4.2  有意注意規(guī)律在教學(xué)中的

運(yùn)用 69

4.4.3  巧妙地利用幾種注意交互

轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué) 70

閱讀資料4-4 71

復(fù)習(xí)思考題 72

教師資格證考試真題再現(xiàn) 72

　第5章  記憶 73

5.1  記憶概述 73

5.1.1  記憶的概念 73

5.1.2  記憶內(nèi)容儲存的形式 75

5.1.3  記憶的分類 76

閱讀資料5-1 78

5.2  記憶的過程 79

5.2.1  識記 79

5.2.2  保持和遺忘 80

3.2.3  再認(rèn)或回憶 87

5.3  記憶的品質(zhì) 88

5.3.1  記憶的敏捷性 88

5.3.2  記憶的持久性 88

5.3.3  記憶的準(zhǔn)確性 88

5.3.4  記憶的準(zhǔn)備性 89

復(fù)習(xí)思考題 89

教師資格證考試真題再現(xiàn) 90

　第6章  思維 91

6.1  思維概述 91

6.1.1  思維的概念 91

6.1.2  思維的種類 92

閱讀資料6-1 93

6.1.3  思維與語言 94

6.1.4  思維的生理機(jī)制 96

6.2  思維的過程和形式 96

6.2.1  思維的過程 96

6.2.2  思維的形式 98

6.2.3  思維的品質(zhì) 99

6.3  問題解決 100

6.3.1  問題解決的思維過程 100

6.3.2  影響解決問題的因素 101

6.4  創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 104

6.4.1  創(chuàng)造性思維的概念 104

6.4.2  創(chuàng)造性思維的過程 105

6.4.3  創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 106

6.5  想象概述 107

6.5.1  想象的概念 107

6.5.2  想象的種類 108

閱讀資料6-2 108

復(fù)習(xí)思考題 110

教師資格證考試真題再現(xiàn) 110

　第7章  情緒和情感 111

7.1  情緒和情感概述 111

7.1.1  情緒、情感的概念 111

閱讀資料7-1 112

7.1.2  情緒、情感的生理變化和

外部表現(xiàn) 113

閱讀資料7-2 113

7.1.3  情緒與情感的分類 115

7.2  情緒的理論 118

7.2.1  詹姆斯-蘭格情緒理論 118

7.2.2  坎農(nóng)-巴德情緒理論 119

7.2.3  沙赫特和辛格的情緒認(rèn)知

理論 119

7.2.4  艾利斯的情緒ABC理論 120

閱讀資料7-3 121

7.3  情緒、情感與身心健康 122

7.3.1 情緒、情感對身心健康的

影響 122

閱讀資料7-4 123

7.3.2  常見的情緒問題與調(diào)控 123

閱讀資料7-5 127

閱讀資料7-6 128

復(fù)習(xí)思考題 129

　第8章  意志 130

8.1  意志概述 130

8.1.1  意志的概念 130

8.1.2  意志與認(rèn)識、情感的關(guān)系 131

8.2  意志行動的心理分析 132

8.2.1  采取決定階段 132

8.2.2  執(zhí)行決定階段 134

閱讀資料8-1 135

8.2.3  意志行動中的挫折 136

閱讀資料8-2 139

8.3  意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 139

8.3.1  意志品質(zhì) 139

閱讀資料8-3 141

8.3.2  良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) 141

閱讀資料8-4 143

復(fù)習(xí)思考題 144

　第9章  個性與個性傾向性 145

9.1  個性概述 145

9.1.1  個性的概念 145

9.1.2  個性的基本特征 147

9.1.3  個性的心理結(jié)構(gòu) 148

9.1.4  個性的形成與發(fā)展 148

閱讀資料9-1 150

9.2  需要 151

9.2.1  需要的概念 151

9.2.2  需要的種類 152

9.2.3  馬斯洛的需要層次理論 153

閱讀資料9-2 157

9.2.4  其他有關(guān)需要的理論 157

9.3  動機(jī) 158

9.3.1  動機(jī)的概念 158

9.3.2  動機(jī)與行為效率的關(guān)系 159

9.3.3  動機(jī)的種類 160

9.4  動機(jī)理論 162

9.4.1  成就動機(jī)理論 162

閱讀資料9-3 163

9.4.2  歸因理論 164

閱讀資料9-4 167

9.4.3  自我效能感理論 168

9.5  學(xué)習(xí)動機(jī) 169

9.5.1  學(xué)習(xí)動機(jī)的概念 169

9.5.2  學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 170

9.5.3  學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 172

閱讀資料9-5 173

閱讀資料9-6 175

復(fù)習(xí)思考題 176

教師資格證考試真題再現(xiàn) 177

　第10章  氣質(zhì) 178

10.1  氣質(zhì)概述 178

10.1.1  氣質(zhì)的概念 178

10.1.2  氣質(zhì)的學(xué)說 179

10.1.3  高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì) 184

10.2  氣質(zhì)類型及測量 185

10.2.1  氣質(zhì)的心理特征及氣質(zhì)

 類型 185

10.2.2  氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn) 188

閱讀資料10-1 189

10.2.3  氣質(zhì)的測量 190

10.3  氣質(zhì)在實(shí)踐活動中的作用 192

10.3.1  氣質(zhì)對能力的影響 192

10.3.2  氣質(zhì)與學(xué)校教育 193

10.3.3  氣質(zhì)與職業(yè)選擇 194

復(fù)習(xí)思考題 195

　第11章  性格 196

11.1  性格的概述 196

11.1.1  性格的概念 196

11.1.2  性格的結(jié)構(gòu) 197

11.1.3  性格與氣質(zhì)的關(guān)系 198

11.2  性格理論 199

11.2.1  性格類型理論 200

11.2.2  性格特質(zhì)理論 204

11.3  性格的測量 207

11.3.1  自陳量表法 207

11.3.2  投射測驗(yàn) 209

11.4  性格的形成與發(fā)展 210

11.4.1  生物遺傳因素 210

閱讀資料11-1 211

11.4.2  家庭環(huán)境因素 212

閱讀資料11-2 213

11.4.3  學(xué)校教育因素 214

11.4.4  社會環(huán)境因素 215

11.4.5  個體主觀因素 216

復(fù)習(xí)思考題 216

　第12章  能力 218

12.1  能力概述 218

12.1.1  能力的概念 218

12.1.2  能力的種類 218

12.1.3  能力與知識、技能的關(guān)系 220

12.2  智力的理論 220

12.2.1  智力的因素理論 220

12.2.2  智力的結(jié)構(gòu)理論 223

12.2.3  智力的信息加工理論 224

12.3  能力差異與能力發(fā)展 227

12.3.1  能力差異 227

12.3.2  能力發(fā)展 229

12.3.3  能力形成與發(fā)展的影響

 因素 231

12.4  能力的測量 234

12.4.1  智力測驗(yàn) 234

閱讀資料12-1 235

12.4.2  特殊能力測驗(yàn) 238

12.4.3  創(chuàng)造力測驗(yàn) 238

復(fù)習(xí)思考題 239

　第13章  學(xué)習(xí)的基本理論 240

13.1  學(xué)習(xí)概述 240

13.1.1  學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 240

13.1.2  學(xué)習(xí)的分類 241

13.2  行為主義的學(xué)習(xí)理論 244

13.2.1  巴甫洛夫的經(jīng)典性條件

 反射學(xué)習(xí)理論 244

13.2.2  桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)” 

 學(xué)習(xí)理論 246

13.2.3  斯金納的操作性條件反射

 學(xué)習(xí)理論 247

13.2.4  班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 250

13.3  認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 252

13.3.1  布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

 理論 252

13.3.2  奧蘇伯爾的接受—同化學(xué)習(xí)

 理論 255

13.3.3  加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 258

13.4  建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 261

13.4.1  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述 261

13.4.2  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本

 觀點(diǎn) 261

13.4.3  建構(gòu)主義理論在教育中的

 應(yīng)用 264

13.4.4  簡評 265

13.5  人本主義學(xué)習(xí)理論 266

13.5.1  康布斯的學(xué)習(xí)理論 266

13.5.2  羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 267

13.5.3  簡評 269

復(fù)習(xí)思考題 269

教師資格證考試真題再現(xiàn) 270

　第14章  學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)遷移 271

14.1  學(xué)習(xí)策略 271

14.1.1  學(xué)習(xí)策略的概念 271

14.1.2  認(rèn)知策略 272

14.1.3  元認(rèn)知策略 275

14.1.4  資源管理策略 276

14.1.5  學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 279

14.2  學(xué)習(xí)的遷移 281

14.2.1  學(xué)習(xí)遷移概念 281

14.2.2  學(xué)習(xí)遷移的基本理論 283

14.2.3  學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) 287

復(fù)習(xí)思考題 289

教師資格證考試真題再現(xiàn) 290

　第15章  青少年心理健康與教育 291

15.1  心理健康概述 291

15.1.1  心理健康的概念 291

15.1.2  影響青少年心理健康的

 因素 294

15.2  心理健康教育的實(shí)施原則及方法 296

15.2.1  心理健康教育的實(shí)施原則 296

15.2.2  心理健康教育的方法 297

閱讀資料15-1 299

15.3  青少年常見心理問題與輔導(dǎo) 302

15.3.1  常見心理問題的分類及輔導(dǎo)

 范圍 302

15.3.2  青少年常見心理困擾

 與輔導(dǎo) 302

15.3.3  常見心理障礙與輔導(dǎo) 306

閱讀資料15-2 311

復(fù)習(xí)思考題 312

教師資格證考試真題再現(xiàn) 312

　附錄A  心理效應(yīng) 314

A.1  羅森塔爾效應(yīng)：真誠期待 314

A.2  “破窗理論”與細(xì)節(jié)暗示 316

A.3  鲇魚效應(yīng)——適時的壓力會成為

 動力 317

A.4  同體效應(yīng) 318

A.5  摩西奶奶效應(yīng) 318

A.6  瓦拉赫效應(yīng) 318

A.7  蝴蝶效應(yīng) 319

A.8  配套效應(yīng)——給孩子合適的

 “睡袍” 320

A.9  齊加尼克效應(yīng) 321

A.10  超限效應(yīng) 321

A.11  過度理由效應(yīng) 322

A.12  蘇東坡效應(yīng) 322

A.13  瓦倫達(dá)心態(tài) 323

A.14  暗示效應(yīng) 323

A.15  羅密歐與朱麗葉效應(yīng) 324

A.16  得寸進(jìn)尺效應(yīng) 325

A.17  沉錨效應(yīng) 325

A.18  巴奴姆效應(yīng) 326

A.19  林格爾曼效應(yīng) 326

A.20  名片效應(yīng) 327

A.21  馬太效應(yīng) 327

A.22  共生效應(yīng) 328

A.23  責(zé)任分散效應(yīng) 328

A.24  觸摸的心理效應(yīng) 329

A.25  霍桑效應(yīng) 329

　附錄B  心理測驗(yàn) 330

B.1  癥狀自評量表(SCL-90) 330

B.2  A型行為問卷 333

B.3  氣質(zhì)類型問卷 335

B.4  考試焦慮綜合診斷量表 338

B.5  內(nèi)外向性格類型測定 340

B.6  個性成熟度測驗(yàn) 342

B.7  創(chuàng)造力測驗(yàn) 348

B.8  職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn) 352

B.9  焦慮自評量表(SAS) 362

B.10  抑郁自評量表(SDS) 363

　參考文獻(xiàn) 365