內容簡介

本書在對“工作—學習”領域的研究進展、工作場所學習的概念界定以及類型辨析系統分析的基礎上，著重從四個方面對拓展性學習進行了深入研究：一是對拓展性學習的理論基礎、本質內涵、概念形成以及形成性干預等核心問題進行了系統探討(具體見第三、四、五、六章)。二是對拓展性學習在實踐中的應用開展了有益的探索(具體見第七、八章)。三是基于中國本土案例建構了拓展性學習的理論模型，從而進一步豐富了拓展性學習的內涵(具體見第九章)。四是將扎根理論應用于拓展性學習以及相關工作場所學習的研究中，開創了一種新的研究范式(具體見第十章)。

本書既適合高等院校經濟類、管理類專業師生作為教材使用，也可以作為人力資源管理專業的研究生入學考試參考科目，還可以作為企業實務工作者的參考用書。

前言

 

自1998年經濟合作與發展組織發表《基于知識經濟的社會》報告以來，越來越多的學者將當代社會描繪為“知識社會”和“學習型社會”，將生活于其中的個體描述為“知識工作者”和“終身學習者”。相應地，“人力資源是知識社會第一資源”的理念得到了國際社會的廣泛認同，人力資源開發也成為新世紀全球領導提升組織機構、勞動力隊伍和國家競爭能力的優先發展戰略。

相比傳統社會中每個人要學習才能適應生存需要的社會現實，當代社會對學習的高訴求實質上反映的是人類學習方式的變革、人類累積知識方式的變革和傳遞知識方式的變革。近二十年來，由于建立在認知學習理論基礎上的學校教育在適應上述變化方面的不足，人們開始重新思考“學校—教育—工作—學習”之間的關系。人類如何在工作實踐中學習、如何通過工作實踐學習以及如何依靠工作實踐學習的現象引起了教育學術界的濃厚興趣，基于工作的學習研究與發展干預成為教育學界的“新疆域”，并已經形成了兩種典型的研究范式，即人力資源開發范式和工作場所學習范式，它們可以說是同一枚硬幣的“不同兩面”，反映了兩種不同學術傳統對于以“工作—學習—發展”為核心的研究主題的學術追求。

人力資源開發范式主要代表了北美學者的研究傳統，它興起于20世紀70年代的美國。1970年，喬治•華盛頓大學設立了世界上第一個人力資源開發專業(Human Resource Development，HRD)，標志著組織內基于工作的學習開始得到系統的、專門的研究。工作場所學習范式主要來自歐洲及英聯邦國家，它興起于20世紀90年代。歐洲學習與教學研究學會的“學習和專業發展”特別興趣小組被認為是最早聚焦工作場所學習的研究團體 ，而自1999年開始舉辦的國際工作與學習研究大會(International Conference for Research Work and Learning)，則是推動這些地區和國家工作場所學習研究領域蓬勃發展的重要力量。

盡管從用詞上看，人力資源開發和工作場所學習大相徑庭，并且兩者在早期發展階段確實存在一些差異，如人力資源開發更強調組織的績效目標和干預實踐，而工作場所學習更關注主體的學習與發展過程。但是，隨著這兩個學術共同體的發展與互動，兩者之間呈現了大量共同之處：從追求的目標來看，兩者都旨在通過大力推進工作場所各種學習活動，改善和保持勞動力隊伍在日益復雜的全球化知識經濟中的競爭優勢；從研究的領域來看，兩者都經歷了從聚焦工作場所內有計劃、有組織的正式學習活動向聚焦工作場所真實情境中大量非正式的學習實踐活動的轉變；從研究的問題來看，兩者都經歷了從關注如何提升制度化學習的效果向關注作為一種學習環境和知曉場的工作場所學習效果的轉變；從研究的理論視角來看，兩者都經歷了從以認知理性學習理論視角為主導向以社會實踐學習視角為主導的轉變。這些轉變極大地拓展了原有教育與學習研究的空間，轉換了原有教育與學習研究的視角和問題維度，從而即使不說它們是一種對傳統的教育與學習研究的顛覆，至少也是對傳統的教育與學習研究的重要補充。簡言之，自20世紀末期以來興起的“工作—學習—發展”學術與實踐領域，不再僅僅是少數培訓專家或學者熱衷的話題，而是受到教育學、管理學、經濟學、心理學、組織學和社會學等多學科領域學者的日益關注，成為一個新興的、典型的“互涉學科”，也成為攸關教育界、工商界乃至國家和民族生死存亡的重要戰略議題。一些學者預言，在21世紀，這一領域將為人類的發展作出重要貢獻 。

在我國，新世紀以來，人力資源開發作為國家重大戰略受到了黨和國家領導的高度重視，“建設人力資源強國”成為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》中與教育現代化、學習型社會建設并列的三大戰略目標之一。而工作場所學習作為終身學習的重要部分，是開發人力資源最現實、最直接、最有效的途徑。但相關的理論研究和基于經驗的實證研究在我國還較為匱乏。

從某種程度上講，當今社會變革的本質是人類對知識的認知、積累以及傳承方式的改變。人類社會的生存與發展是建立在對客觀世界與主觀世界不斷改造的基礎上，改造客觀世界依靠“工作實踐”，改造主觀世界依靠“學習實踐”，而架起這二者之間的橋梁的正是近年來異軍突起的工作場所學習研究。這種發生在真實情境中的學習活動不僅超越了學校的圍墻、彌補了傳統制度化教育中存在的不足，更為重要的是顛覆了傳統的知識觀、學習觀，開辟了一種全新的學習范式。其中，拓展性學習(Expansive Learning)就是工作場所學習中最新崛起、應用最廣、影響最大的一種新興學習理論。本書通過對“工作—學習”領域的相關理論及核心概念進行系統綜述基礎上，圍繞拓展性學習的理論基礎、本質內涵、概念形成、形成性干預、實踐模型以及評估方法進行了深入探討，不僅可以進一步豐富工作場所學習的理論基礎，也為學習科學的研究開辟了一個新領域。

本書特色如下。

(1)工作場所學習作為一個獨立的實踐領域已經形成，圍繞工作場所學習的研究國外已經開展多年，但國內的相關研究才剛剛起步，尚沒有一本涉及工作場所學習理論最新發展的專著，本書的出版在一定程度上填補了相關研究的空白。

(2)本書是由作者最近三年撰寫的相關論文匯集而成的論文集，每一章既可以獨立成篇，又都圍繞同一主題從不同角度展開論述，不僅便于讀者閱讀，而且也利于更為深入地探討相關理論。

本書讀者對象：從事工作場所學習、學習科學、學習變革、拓展性學習、人力資源開發、人力資源培訓等領域的研究人員以及一線的管理人員；學習科學、人力資源開發、成人教育學、終身教育學專業研究生。

本書在“上海工程技術大學學術著作出版專項基金”的部分資助下，作者根據最近三年針對工作場所學習研究的心得，并在廣泛參考、借鑒以及融合華東師范大學黃健教授學術團隊相關研究成果和資料的基礎上撰寫而成。著作能夠面世，凝聚了很多人的心血，感謝我的導師黃健教授多年來的支持；感謝華中師范大學洪建中教授亦師亦友的無私幫助；感謝上海師范大學馬頌歌博士后奉獻的智慧與思想(主要承擔了第二章第二節與第九章的撰寫工作)；感謝我的博士同門南昌大學李茂榮副教授的鼎力相助(主要承擔了第二章第一節的撰寫工作)；感謝一切為本書出版作出貢獻的同事、朋友以及我的學生們。本書在寫作過程中還參考了國內外大量的著作和文章，在此也謹向有關作者表示深深的謝意。

最后，需要特別說明的是，本書屬于全國教育科學“十三五”規劃國家社會科學基金教育學一般課題“工作場所學習與學習變革：革新實驗室的理論及應用模型研究(BKA160155)”的成果之一。

因為水平有限，本書難免有疏漏之處，懇請廣大讀者多提寶貴意見。

 

 

                               吳  剛     

                             2016年4月20日

 

                           于上海松江大學城

目錄

第一章  工作-學習領域研究述評    1

第一節  "工作-學習"領域的研究范式探究    4

第二節  工作場所學習觀的突破與創新    11

第三節  工作場所學習為一個獨立的學術研究領域    17

本章小結    21 

第二章  工作場所學習的概念界定及類型辨析    23

第一節  工作場所學習的概念界定    24

第二節  工作場所學習的類型辨析    41

本章小結    58

第三章  拓展性學習的理論基礎    60

第一節  "文化-歷史"活動理論產生的背景    61

第二節  "文化-歷史"活動理論的發展階段及其特征    63

第三節  "文化-歷史"活動理論的核心思想    67

第四節  "文化-歷史"活動的發展前瞻    72

本章小結    73

第四章  拓展性學習的本質及內涵    75

第一節  "文化-歷史"活動理論的發展    76

第二節  拓展性學習的內涵    78

第三節  拓展性學習的具體理論基礎    82

第四節  拓展性學習的核心思想解讀    86

本章小結    92

第五章  拓展性學習中的概念形成研究    94

第一節  學習的變革及發展    94

第二節  拓展性學習的剖析    96

第三節  概念演化與拓展性學習    99

本章小結    113

第六章  拓展性學習中的形成性干預研究    114

第一節  形成性干預的本質及內涵    116

第二節  形成性干預的理論基礎    126

第三節  拓展性學習與形成性干預    128

本章小結    134

 

第七章  拓展性學習在實踐中的應用：革新實驗室的研究    135

第一節  革新實驗的誕生及其概念模型    136

第二節  革新實驗室的本質內涵    138

第三節  革新實驗室的核心思想    141

第四節  革新實驗室的理論基礎    144

第五節  革新實驗室的基本流程    150

本章小結    157

第八章  基于拓展性學習的培訓課堂評估研究    158

第一節  拓展性學習精析    159

第二節  《情緒與壓力管理》課堂的拓展性學習評估    164

本章小結    174

第九章  一個關于拓展性學習的建議性理論框架    175

第一節  拓展性學習的歷史與現實    175

第二節  研究的目的、樣本與方法    176

第三節  研究的過程    179

第四節  結論    181

本章小結    200

第十章  一種新的工作場所學習的研究方法    201

--扎根理論研究方法述評(研究范式與扎根理論)

第一節  扎根理論的興起與發展    203

第二節  扎根理論的不同流派之爭    204

第三節  扎根理論的核心思想    207

第四節  扎根理論的程序及方法    210

第五節  扎根理論的爭議與反思    219

本章小結    222

　參考文獻    224