內 容 簡 介本書是作者在對國內外兒童自閉癥相關研究進行分析的基礎上，結合自己多年的研究實踐成果撰寫而成的。本書由上篇理論篇、中篇技術篇及下篇實踐篇三篇十五章組成。在理論篇內容的組織上，將自閉癥兒童教育心理學的成熟理論、實用理論和最新理論有機結合；在技術篇內容的編寫上，突出各類技術的普遍適用性和實操性；在實踐篇介紹了由作者創立的“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預中心”近三年的工作紀實。本書既適合作為自閉癥兒童教育者、兒童家長、心理治療師及醫學工作者的參考書，也適合作為教育學、心理學、醫學等專業學生學習特殊兒童相關知識時的教學輔助資料。前 言
對弱勢群體關愛程度是社會進步與發展的標志之一。兒童自閉癥從發現至今，與其他兒童疾病相比無論在理論研究領域還是在應用研究領域都發展較慢，雖然發展較慢的影響因素很多，但究其根本還是在病因的探究上。本書是屬于心理學范疇的著作，因而無法直接揭示自閉癥患兒的生理病因。但是，多層次的理論與實踐研究結果的匯總，描述了自閉癥兒童的各類問題，并提出應對方案，這在一定程度上也反映了該類兒童癥狀背后的影響因素所在。
現有的同類著作對于自閉癥研究領域的成果做了眾多的描述，但多局限于自閉癥病癥、診斷及一般治療方法的描述上，即集中在理論指導，而對自閉癥兒童相關工作者實踐指導方面的需求闡述較少。另外，以自閉癥患者及其家庭成員為對象寫作的書，個體特征、對策較為突出，但是普遍適用性較差。
本書是作者多年從事自閉癥兒童心理干預實踐與研究的結晶，在內容選擇上充分地考慮到了各層面的要求，在書寫上注重理論性和實用性相結合。本書在汲取現有相關研究成果的基礎上突出如下特色：①在內容的選擇上注重理論與實踐相結合，兼顧專業使用和非專業使用；②在結構上注重指導性和實用性相結合；③在形式上注重普遍適用性和針對性相結合。此外，作者長期從事自閉癥兒童的心理研究，并身體力行于自閉癥兒童心理干預的實踐中。由作者創立的“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預中心”在國內學術界和全社會都具有較大的影響，書中匯集了“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預中心”近幾年來的相關研究成果，這些研究成果拓展了自閉癥兒童教育心理學研究的途徑，為自閉癥兒童教育與心理干預提供了良好的實踐參照，相信這些研究成果將會為推動自閉癥兒童教育心理學的發展起到一定作用。
本書由上篇自閉癥兒童教育心理學理論、中篇自閉癥兒童教育心理學技術及下篇自閉癥兒童教育心理學實踐，共三篇十五章組成。
上篇理論篇由第一章至第六章的內容組成。第一章是自閉癥概述。作為本書的開篇，本章就自閉癥的概念、典型癥狀、成因、診斷標準、預后效果等基本知識作了詳盡的介紹。本章在內容選擇上，選取了目前較為成熟的相關理論及最新研究成果。第二章是自閉癥兒童語言障礙的癥狀。本章從不同的維度和程度，對自閉癥兒童語言障礙的癥狀表現及成因進行了詳盡的歸納與總結。第三章是自閉癥兒童心理創傷。這是同類書籍中首次對自閉癥兒童心理創傷進行系統的描述，主要包括自閉癥兒童心理創傷的特性，自閉癥兒童心理創傷與一般兒童心理創傷的區別，自閉癥兒童心理創傷的有效應對方法。第四章是自閉癥兒童的自傷行為。本章以嶄新的視角，對自閉癥兒童的自傷行為進行了系統的分析，且提出了較為有效的應對方法。第五章是自閉癥兒童家長的心理與教養方式。本章深入探討了自閉癥兒童家長的心理特征、教養方式形成的原因、表現形式、對兒童的影響，其目的是幫助這些家長走出不良教養環境。第六章是融合教育與資源教室。本章通過對特殊教育、融合教育及資源教室的論述，使讀者不僅了解三者在自閉癥兒童教育中的作用，而且清楚地認識這三者的相關理論及目前的教育現狀。
中篇技術篇由第七章至第十二章的內容組成。第七章是團體心理咨詢在治療兒童自閉癥中的應用。本章著重強調了團體心理咨詢不僅可以提高自閉癥兒童的社會交往能力，而且在緩解自閉癥兒童家長心理壓力方面也有很好的效果。第八章是自閉癥兒童訓練中的視覺社會故事教育。本章重點對視覺社會故事教育技術在自閉癥兒童教育中的應用作了詳盡的描述。第九章是自閉癥兒童干預過程中沙盤游戲的應用。本章從沙盤游戲療法的產生、應用到沙盤游戲療法在自閉癥兒童心理治療中的具體操作，如實施對象的選擇、原則及注意點等進行了解釋性分析。第十章是自閉癥兒童心理干預中園藝療法的應用。本章首先就園藝療法的概念、發展狀況及其功能等方面作了詳細的講解；然后，對園藝療法在自閉癥兒童心理干預中的技術操作等知識進行了詳細介紹。第十一章是自閉癥兒童綜合教育案例分析。本章通過對一例5歲自閉癥兒童實施綜合教育情況的介紹，為讀者詳盡描述了綜合教育在自閉癥兒童教育中的運用，其內容具有一定的實踐指導意義。綜合教育分別從患兒精細動作發展、生活自理能力發展、認知能力發展、同情心培養等四個方面展開。第十二章是存在心理治療在自閉癥兒童家長心理支持中的應用。作為本書技術篇的最后一章，本章首先介紹了存在心理療法在提升家長的自我覺察能力，尋找存在價值及正確處理人際關系等方面的作用，然后就自閉癥兒童家長心理支持中的心理療法的具體操作進行了講解。
下篇實踐篇由第十三章至第十五章的內容組成。實踐篇主要介紹“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預中心”的實踐。通過閱讀，使讀者了解專業自閉癥兒童心理干預的真實狀況，了解從事自閉癥兒童心理指導專業人員的心聲，了解自閉癥兒童家長的育兒心得。
本書力求以生動的語言對自閉癥兒童教育心理的理論與技術給予清晰而詳盡的闡述。希望通過閱讀本書，使讀者能初步掌握自閉癥兒童教育心理的理論體系與技能方面最前沿的研究成果。并在了解關于自閉癥診斷、治療的傳統方法基礎上，掌握關于自閉癥兒童常見心理與行為的最新心理學解析。書中理論與技能篇避開空洞的說教式描述，以具體理論分析與技能實操過程的講解為主，使讀者較為容易地掌握相關知識。實踐篇典型事例的列舉與分析力求讓讀者較為直接地走近自閉癥兒童。
本書既適合作為大學本科及研究生心理學、教育學及醫學專業的相關基礎課程的參考資料，也適合作為心理咨詢培訓教材、教師參考用書、自閉癥兒童家長的工具書、心理健康工作者及心理學愛好者的閱讀書籍。
本書的完成得益于對先行相關研究的優秀成果的繼承，在此，對獻身于兒童自閉癥研究的前輩、同仁致以崇高的敬意。
本書的編寫難免有不足之處，歡迎大家批評指正，以集聚大家的力量推動自閉癥研究事業的發展，為自閉癥兒童創造美好的明天。
雷秀雅
作 者 介 紹
雷秀雅，女，副教授，碩士生導師。2005年在日本山口大學獲心理學博士。現任北京林業大學人文學院應用心理學系副主任，主講心理咨詢與治療、特殊兒童心理學、心理測量學等課程。
雷秀雅博士有著豐富的國內外學習和工作經驗，特別是在青少年心理健康及特殊兒童心理方面的研究成果較為顯著。著有《如何適應大學生活》(西北工業大學出版社，1996年)、《認識人生、再創人生輝煌》(西北工業大學出版社，1998年)，主譯與特殊兒童教育相關的《家有頑童》(重慶大學出版社，2009年)、《游戲療法》(重慶大學出版社，2011年)等多部書籍，主編《心理咨詢與治療》(清華大學出版社，2010年)，在國內外學術雜志上發表學術論文30余篇，主持國家教育規劃十一五教育部重點課題《我國特殊兒童現狀與心理援助》等多項研究課題。
雷秀雅博士是自閉癥兒童心理研究與干預方面的專家，2008年9月，創辦了的“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預中心”。該中心自成立以來，為自閉癥兒童及家長提供社會公益心理干預近百例，目前，定期來中心進行心理干預的兒童有30例，在國內享有盛譽。
目 錄上篇 理 論 篇
第一章 自閉癥概述 3
第一節 自閉癥概念及特征 3
一、兒童自閉癥 3
二、自閉癥的癥狀表現 4
三、自閉癥的病因 5
第二節 自閉癥的診斷與鑒別 7
一、自閉癥診斷的發展 7
二、DSM-V草案中自閉癥譜系障礙
的診斷標準 8
三、兒童自閉癥與其他兒童行為
障礙 9
第三節 自閉癥的類型 11
一、以典型癥狀為軸 11
二、以智商為軸 11
三、以語言特點為軸 12
四、以情緒為軸 13
第四節 自閉癥的治療與預后 14
一、自閉癥的治療現狀 14
二、醫學治療 14
三、心理治療 14
四、治療過程 16
五、自閉癥的預后 17
第二章 自閉癥兒童語言障礙的癥狀 27
第一節 自閉癥兒童語言障礙的特征 27
一、自閉癥兒童在語言各范疇中的
特征 27
二、自閉癥兒童語言概貌特征的
圖景模式 29
三、自閉癥兒童語言發展的
一般特征 30
第二節 自閉癥語言障礙的成因分析 31
一、生理原因 32
二、認知發展異常 32
三、社會、情緒等方面的作用 33
第三節 自閉癥語言障礙的訓練 33
一、自閉癥語言障礙心理干預
形式 33
二、語言訓練 34
第三章 自閉癥兒童心理創傷 39
第一節 心理創傷概述 39
一、心理創傷 39
二、兒童心理創傷的特點及干預 41
第二節 自閉癥兒童的心理創傷 42
一、自閉癥兒童的心理創傷模式 42
二、自閉癥兒童心理創傷的
應對理念 44
三、自閉癥兒童心理創傷的
治療性干預 45
第四章 自閉癥兒童的自傷行為 49
第一節 人的攻擊性與自傷行為 49
一、人的攻擊性 49
二、自傷行為 50
第二節 自閉癥兒童的自傷行為特征
及干預 53
一、自閉癥兒童自傷行為的特征 54
二、自閉癥兒童自傷行為的干預 54
第五章 自閉癥兒童家長的心理與
教養方式 63
第一節 自閉癥兒童家長的心理 63
一、自閉癥兒童家庭的親子關系 63
二、自閉癥兒童家長的心理狀態 64
三、自閉癥兒童家長的自欺心理 65
四、自閉癥兒童家庭的社會支持 70
第二節 自閉癥兒童家庭的教養方式
及其影響因素 72
一、自閉癥兒童家庭的教養方式 72
二、自閉癥兒童家庭教養方式的
影響因素 73
三、家庭教養方式對自閉癥兒童
發展的影響 74
第六章 融合教育與資源教室 76
第一節 特殊兒童及其教育 76
一、特殊兒童 76
二、特殊教育介紹 77
三、特殊教育的現狀 78
第二節 融合教育 80
一、融合教育的產生 80
二、融合教育的發展 81
第三節 資源教室 82
一、資源教室概述 82
二、我國資源教室的產生與發展 82
三、資源教室的教育生態學 83中篇 技 術 篇
第七章 團體心理咨詢在治療兒童
自閉癥中的應用 101
第一節 團體咨詢與自閉癥兒童社交
障礙 101
一、團體心理咨詢 101
二、自閉癥兒童社交障礙 103
第二節 團體咨詢治療在自閉癥兒童
社交障礙中的應用 106
一、開展團體咨詢前的準備 106
二、實踐設計 107
三、自閉癥兒童團體咨詢的
注意點 110
第八章 自閉癥兒童訓練中的視覺
社會故事教育 114
第一節 視覺教育 114
一、視覺教育的淵源 114
二、自閉癥治療中的視覺教育
方法 115
第二節 自閉癥兒童訓練中的視覺社會
故事教育 118
一、自閉癥兒童與視覺社會故事
教育 118
二、視覺社會故事教育概述 120
三、視覺社會故事教育的具體
實施階段 124
第九章 自閉癥兒童干預過程中沙盤
游戲的應用 130
第一節 沙盤游戲療法 130
一、沙盤游戲療法的含義及產生 130
二、沙盤游戲療法的應用 131
第二節 沙盤游戲治療應用于自閉癥兒童
心理干預的依據 132
一、自閉癥兒童游戲的特點 132
二、沙盤游戲對于自閉癥兒童的
意義 133
第三節 治療對象的選擇與沙盤游戲中的
原則 134
一、適合進行沙盤游戲治療的
自閉癥兒童的特點 134
二、自閉癥兒童沙盤游戲治療實施
原則 135
第四節 自閉癥兒童的沙盤游戲 136
一、自閉癥兒童在沙盤游戲中
展現出的特點 136
二、傳統的沙盤游戲治療應用于
自閉癥兒童時的改變 139
三、沙盤游戲治療與其他干預方法的
結合 140
四、自閉癥兒童沙盤治療的
注意點 140
第十章 自閉癥兒童心理干預中
園藝療法的應用 151
第一節 園藝療法概述 151
一、園藝療法的概念 151
二、園藝療法的發展 152
三、園藝療法的功能 154
第二節 園藝療法在自閉癥兒童心理
干預中的應用 155
一、園藝療法與自閉癥兒童心理
干預 155
二、自閉癥兒童心理干預中園藝
療法的具體實施 156
三、自閉癥兒童園藝療法指導師 159
四、自閉癥心理干預中園藝療法
實施的原則 160
第十一章 自閉癥兒童綜合教育
?案例分析 164
第一節 案例概述 164
一、綜合教育的界定 164
二、關鍵詞解釋 164
三、案主介紹 166
四、綜合教育計劃 166
第二節 精細動作發展中的技術 166
一、涂色 166
二、描字 168
三、連線 169
第三節 生活自理能力訓練技術 170
一、洗漱 170
二、穿脫衣服 170
第四節 認知能力發展中的技術 171
一、配對 171
二、空間知覺能力 172
第五節 同情心培養 175
第十二章 存在心理治療在自閉癥兒童
?家長心理支持中的應用 183
第一節 存在心理治療概述 183
一、存在心理治療的產生 183
二、存在心理治療的核心概念 184
三、存在心理治療的作用 185
四、存在心理治療的技能 185
五、存在心理治療的評價 186
第二節 自閉癥兒童家長的自我關懷
能力 186
一、自閉癥兒童家長的心理支持 186
二、自閉癥兒童家長的自我關懷能力
分析 187
三、存在心理治療在自閉癥兒童家長
自我關懷能力培養上的作用 188
第三節 存在心理治療在自閉癥兒童家長
心理支持中的操作 191
一、存在心理治療在自閉癥兒童家長
心理支持中的操作過程 191
二、存在心理治療在自閉癥兒童家長
心理支持實施時的注意事項 192
下篇 實 踐 篇第十三章 彩虹寶貝自閉癥兒童
心理干預中心 197
第一節 “彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預
中心”介紹 197
一、中心設置 197
二、“彩虹寶貝”名稱的來源 197
三、中心的主要活動 198
第二節 心理學專業志愿者心聲 199
一、怎樣成長 199
二、自閉癥不代表冷漠 200
三、他們在描繪屬于自己的彩虹 201
四、開啟心中的那扇門 202
五、給永遠比拿更快樂 203
六、愛的致謝 204
七、震撼與感動 205
八、他們不孤獨 205
九、最真誠的愛 206
十、善待他們 207
十一、見證他們的點點進步 207
十二、我愛你們 208
十三、收獲了人生中一段美好的
記憶 209
十四、彩虹下，我們一起成長 209
第三節 彩虹寶貝家長的育兒心得 210
一、KA的成長故事 210
二、我的源源 213
三、女兒在大家的關愛下快樂地
成長 217
四、家有小龍女 217
第十四章 4～12歲自閉癥兒童心理
干預紀實 222
第一節 彩虹寶貝心理干預基本流程 222
一、個別化指導 222
二、彩虹寶貝自閉癥兒童心理干預
中心的心理干預流程 222
第二節 4～12歲自閉癥兒童心理干預
紀實 223
一、小可愛KK 223
二、乖寶寶FS 228
三、容易緊張的可愛男孩PP 232
四、精靈古怪的DD 235
五、廣告男孩XZZ 241
第十五章 青春期自閉癥兒童心理
?干預紀實 245
第一節 自閉癥兒童的青春期 245
一、青春期 245
二、自閉癥兒童青春期的特點 246
第二節 彩虹寶貝青春期自閉癥兒童
心理干預紀實 247
一、帥氣的SQ 247
二、“管子”男孩LL 250
三、聽話的男孩ZZ 253
四、美麗色彩女孩QQ 256
五、愛講故事的女孩GG 259
后記 263
